对于自闭症患儿的语言康复的原则郑州发布

　　1、多种形式介入

　　虽然我们的教导是为了达到自闭症患儿语言康复的目的，但是自闭症儿童的语言康复不一定完全通过语言课干预进行教导康复。在进行语言康复时，可以同时根据每个自闭症患儿的特长进行个别化教育。以游戏法、音乐课、体疗课、美工课等各个方面的教导同时进行。让自闭症患儿通过不同的方式去理解和感悟语言交流的目的。从而全方位，多维度地提升患儿的交流能力，尤其是语言交流的能力。

　　2、社交导向结合

　　对于自闭症患儿来说，接触到越多的人，对他们的语言康复越有利。“无情感则无交流”，让孩子多和不同的人打招呼，和不同的人说“您好”，不同人的回应，对孩子来说很重要，因为孩子可以感受不同的人群、不同的声音语音语调、不同的面部表情，慢慢体会打招呼这一简单交流的社交意义。

　　3、事件与语言结合

　　如果只是使用抽象的词语去教导儿童说话是很困难的。应该让孩子观察到更具体的实物，注重“耳听为虚、眼见为实”，只有这样，才能够让自闭症患儿更快地理解词语所代表的实物。语言的学习不是突然间蹦出来的，而是整个系统的一个中枢过程，在语言出现前，需要以实物去培养孩子想表达、想说话的欲望，然后再对应脑部的各种感觉，较后用嘴巴等发音器官，再加上非语眼的动作行为手势等身体语言结合起来，才能说出话语。

　　比如，带孩子看日出，“眼见为实”配合语言引导，加深印象，理顺逻辑关系，把日出和太阳升起来了等一系列实物和语言信息，结合影像放入记忆库，多次引导后，让孩子自己用语言表达出来。

　　4、日常生活训练原则

　　课堂上更多的是技巧方面的训练，或者功能方面的提升，自闭症孩子的语言掌握和使用，较终要还原到社交场景，才能真正灵活地把我，我们要善于发现孩子们的兴趣和爱好，并且跟随他们的兴趣去引导语言，比如有的孩子对广告语感兴趣，有的更喜欢强化物，有的喜欢画画，音乐或着其他，那么我们就可以这样设计，利用广告语设计社交情景，引导孩子语言表达交流；利用强化物设计游戏场景，引导孩子语言参与娱乐；利用画画的爱好，引导孩子用语言描述画面故事等等。

　　日常生活训练需要宽松和自然，语言的引导要逐渐体会，慢慢积累，切忌为了训练而训练，逼迫孩子到处赶场子，使得孩子产生应激，反而适得其反。

　　总之，在进行自闭症儿童的语言康复时，教导者需要有耐心、根据不同的儿童本身的语言特征与语言障碍评估程度做出有计划性、针对性的“因材施教”，策划每个阶段的语言干预重点和干预目标，康复前后再次进行语言评估与分析，以方便下一个目标的干预方向。