武汉希望岛儿童语言发育迟缓训练中心口碑怎么样

　　武汉希望岛儿童语言发育迟缓训练中心口碑怎么样，武汉希望岛儿童康复服务中心是专注为孤独症谱系障碍、语言发育迟缓、智力障碍、感统失调、学习障碍、社交障碍等广泛性发育障碍的儿童提供康复训练的专业机构，为特殊儿童的家长提供心理支持和技术支持，为特教老师提供专业技能知识培训，致力于帮助特殊儿童健康成长并平等融入社会，促进特殊儿童康复行业的健康发展。

　　对于语言发育迟缓的儿童，我们可以进行哪些表达训练

　　手势符号表达

　　不能接受或发出言语符号的患儿从手势符号的发出训练开始。

　　即使能模仿言语符号而不能发出有意义言语符号，或无意义言语符号发出较多时，常会很难从言语符号的发出训练开始。在这样的情况下，训练目标必须从较初的手势符号的发出进展到形成发出信号的结构。

　　导入的顺序从依赖手势发展到表示事物名称的手势符号。

　　基本程序为：

　　在相应状况中，一边给儿童看鞋、帽子等实物或图片一边做相应的手势符号，促进儿童对手势符号的模仿。此时，治疗者一定要加上言语符号。不能模仿时，拿着儿童的手帮助模仿。然后，促进患儿对实物及图主动发出信号。在不能主动发出信号时，做一下鞋或帽子的样子，同时给予言语符号，稍后按着患儿的手，帮助患儿将实物或卡片拿到相应部位，逐渐达到能主动发出信号。

　　03口语表达（事物名称）

　　对能模仿言语的患儿，应促进其主动口语表达。在训练早期，仅能模仿词头或词尾等单词的一部分，或有构音的错误，只要在患儿水平能模仿（如仅能模仿词尾，或仅能模仿语调等），即可容许其做。应促进有意义符号的主动发出，这样发出信号行为才能固定。早期引入词汇，以患儿可接受的信号，即患儿可理解词汇为大前提，以下词较适合：

　　1易于构音的词例：含双唇音（pa、ba、ma）的词。

　　2单音节词及叠音词例：马（ma），妈妈（mama），爸爸（baba）。

　　3虽多音节词，但词头或词尾等词的一部分音能够发出例：西瓜（gua）。

　　较初从事物名称开始引入，动词、形容词要按照接受信号的情况引入。

　　在由手势符号向言语符号过渡期，用手势符号可发出信号的词、伴有手势符号可由言语符号发出信号的词、仅由言语符号发出信号的词三者不断混合存在，逐渐使仅由言语符号发出信号的词不断增加。

　　04口语表达（词句）

　　早期，多可见患儿仅用句中一个句子单位发出信号。对不足的句子单位可由提问（例如对“吃苹果”的图，小儿回答“苹果”时，再提问“做什么呢”）来促进词句的模仿。

　　另外，有患儿使用图符号或文字，由视觉来表达句子的构成成分，由此能够用词句来发出信号。对于图片，应使患儿构成图符号和文字符号，然后用手指一边指着图符号或文字符号，一边发出言语符号，逐渐除去视觉性符号，令其对图片主动地用词句来表达。

　　早期对句子成分不能全部用成人语表达的患儿，可用手势符号+成人语【例：“吃”的手势符号+苹果（成人语）】、幼儿语+成人语【例：吧嗒吧嗒（幼儿语）+苹果（成人语）】等的组合训练。早期可允许存在，以后以多个句子成分发出信号为目标。