宁波如何面对自闭症儿童的问题行为

　　如何面对自闭症儿童的问题行为

　　即便是问题行为，也有很多是可以预防的，那我们可以做什么呢？

　　一、环境的调整

　　调整班级物理环境，将班级的空间环境结构化，增加视觉线索和提示，让自闭症儿童了解班级空间摆设的位置与功能；减少干扰孩子的因素；临时变动环境时事先让孩子可以预知。

　　二、了解可能的问题行为的原因

　　行为很复杂，不能只靠主观判断。自闭症儿童行为背后的原因是很重要的，人们看到的行为问题只是冰山一角，冰山下面的东西是不是了解呢？这种了解要基于大人平时对孩子的关心和关注。先观察，别急着判断。

　　以下列举几点可能是自闭症儿童问题行为产生的原因：

　　1、引起他人注意

　　2、逃避不想做的事

　　3、想获得具体事物

　　4、获得感官刺激满足

　　5、情绪发泄

　　6、逃避不喜欢的感官刺激

　　三、功能行为分析

　　1、自闭症儿童的基本能力与状况：性别、年龄、生理特征、自闭程度、学习状况、健康状况和就医史、沟通能力状况、个人能力的描述。

　　2、对孩子所处环境进行分析：包括家庭状况、家长的态度；课程与教学可能的影响因素。

　　3、问题行为的描述：问题行为发生的过程、周期性、效能、历史、曾经处理的历史。

　　四、干预方法

　　除了预防以外，还有一些针对问题行为的干预方法。在对自闭症儿童的问题行为干预中，应用行为分析（ABA）是一种运用较普遍和有效的技术。研究表明，行为持续与不断自我强化有关。

　　积极行为支持（PBS）于1980年代开始被提出，是行为矫正若干原则和方法的集合，旨在利用一系列能有效地改变不良行为、尊重人的尊严、成功促进个体能力、扩展个体的机会、增进个体生活质量的方法，帮助有障碍和严重问题行为的个体。它基于行为主义心理学原理，包含了强化、消退、区分强化等一系列策略，强调通过正向的行为干预而非负性的惩罚方法，来对个体的行为进行干预。