长沙表象阅读培训课程哪家好

语文核心素养内涵极为丰富，我们从理解、运用、思维、审美四个角度展开教学探索，能够为教学指明操作方向。在语文课内课外阅读教学中，我们要正视以往教学呈现的表象化，正视学生核心素养能力不足的现实，整合阅读资源、优化阅读环境、传授阅读方法、拓展阅读训练，促进课内课外阅读的多点融合，建立完善的课内课外阅读教学体系，提生的综合语文能力。

一、整合阅读资源，培养文本理解能力

要想整合課内课外阅读资源，教师需要有兼顾意识，提高课内课外融合度。当学生进行课内文本内容阅读时，教师要引导学生深入文本核心，对文本内容进行深入感知，然后为学生推荐对应的课外阅读内容，并利用多媒体教学手段，为学生提供阅读的机会。面对海量的课外阅读信息，往往找不到适合的内容，如果漫无目的地乱读，自然不能收获预想的效果。教师对阅读材料进行搜集、整理，利用信息媒体进行传递和展示，能够为学生创设阅读机会。教师适时给予阅读指导，让学生展开多种形式的对比性阅读、接轨性阅读，可以有效提高学生的语言理解能力。

例如，教授语文下册《祖父的园子》，教师先引导学生对文本内容进行梳理性阅读，让学生理清文本主要内容，然后为学生提供课外的阅读材料。教师先将这篇童年回忆文章用多媒体展示出来，再让学生展开对比阅读，并给出具体阅读要求：童年回忆充满童趣和童乐，结合课内阅读体验，找出一些阅读对比内容，并做对比分析。学生开始阅读课外阅读材料时，因为对当时的社会背景不是很了解，所以教师在学生阅读过程中要给出一些解读。学生根据教师的提示，很快就找到一些内容，并展开了对比阅读分析：《祖父的园子》写出童年的欢愉，其语言自由轻松，而课外阅读教材虽然不乏欢乐气氛，但因为贫穷和愚昧，整个场面展现了更多复杂的情绪。

教师利用多媒体为学生展示了课外阅读材料，让学生展开对比阅读，开拓了学生的文学视野，使学生在阅读中有了更丰富的体验和认知。从学生对比性阅读分析的情况可以看出，教师的阅读指导是比较到位的，学生找到了课内外阅读的接轨点，抓住了文本的内容核心。学生虽然还不能对社会背景有更深刻的理解，但对童年趣事很敏感，能从文本表达气氛的不同角度展开思考，说明他们理解文本的能力正在形成。

二、优化阅读环境，培养语言运用能力

新课改背景下的语文阅读教学，突出学生主体成为主流意识，所以教师需要体现学生的学习主体地位，展开课内课外阅读融合性设计，为学生课内课外阅读学习创造良好条件。首先，教师要为学生提供课外阅读的时空条件。学生的课内阅读时间有保障，但课外阅读时间却受到了多方挤压，教师要为学生提供充裕的阅读时间和机会，确保学生的课内课外融合性阅读顺利推进。其次，教师要利用多种辅学手段，为学生提供更多课外阅读信息，如用多媒体展示课外阅读内容，提供优化处理的阅读素材，从而培养学生的语言运用能力。

教材中有不少名著节选内容，为课内课外阅读结合设计创造了有利条件，教师要结合学生阅读兴趣展开布设，让学生自然地进入课内课外阅读情境之中。如《草船借箭》，节选自《三国演义》，学生对这部长篇小说中的一些人物和故事比较熟悉，教师可以在课前给学生布设信息搜集任务：《三国演义》中有许多家喻户晓的人物和故事，课外利用多种信息渠道，搜集其中一个人物的故事，进行深入阅读，并结合《草船借箭》对典型人物形象进行重点分析。学生根据教师引导，都能够主动找到相关信息材料，并展开深入细致的阅读学习。课堂展示阶段，教师让学生展示自己的阅读成果，很多学生都能够给出令人满意的答案。有学生对诸葛亮这个人物进行重点分析：诸葛亮足智多谋，上知天文下知地理，具有卓越的军事才能，在与周瑜、曹操、司马懿等人的较量中，都表现出了超凡的智慧。如“七擒孟获”这一故事，诸葛亮让人赞佩，对孟获表现出如此大度的气魄，不是一般人能够理解的。也有学生对关云长这个人物进行重点鉴赏，对其忠诚、武力等方面展开细致分析。

教师要求学生自己搜集课外阅读材料，给学生提供了更多阅读自由，这是学生乐于接受的。学生要想对自己喜欢的人物形象进行重点解读和介绍，就需要对相关语言进行整合内化处理，在这个操作过程中，其语言运用能力得到历练。学生有信息搜集、整合的能力，教师抓住学生的学习心理展开布设，不仅能成功调动学生的阅读积极性，也能培养学生良好的学习习惯，这对全面提生的核心素养有重要帮助。

三、传授阅读方法，培养语境思维能力

“授之以鱼不如授之以渔”，教师在指导学生展开课内课外阅读时，要注意给学生传授一些行之有效的学习方法，帮学生顺利进入阅读环节。语言鉴赏、课堂演绎、课本剧创编、话题讨论、摘抄归结、信息搜集、角色诵读、复述演讲、故事讲述、课堂辩论等，都属于课内课外阅读方法范畴，教师要根据不同阅读内容做出不同推介和设计，让学生在较适合的阅读环境中，利用较为适合的阅读方法，建立较为丰富的阅读认知体系。在阅读指导时，教师还要注重学生语境思维能力的培养，特别是在语言鉴赏活动中，学生因没有掌握足够的技巧，很难进入语境之中，教师要在语言鉴赏角度、作用分析、关联思考等方面给出提示，促使学生顺利进入语境学习。

阅读是学生的个性学习行为，其阅读方法众多，教师要注意引导学生学会归结方法，以提升其阅读效率，特别在课内课外结合的阅读学习中更需要选择适合的方法。如教授成语故事《自相矛盾》时，教师可以先让学生在梳理阅读基础上讲述故事情节，然后让学生阅读课外成语故事《掩耳盗铃》，并给学生提出要求：《自相矛盾》和《掩耳盗铃》都属于成语故事，展开对比阅读，用自己的话讲述这两个故事，在小组内进行交流，然后利用这两个成语造句子，看谁造出的句子更为贴切。学生根据教师布设的任务展开相关阅读操作，课堂学习气氛变得浓烈起来。教师深入课堂之中，对学生的阅读表现进行观察，解决学生遇到的个性问题。在课堂展示环节，很多学生都能够顺利讲述故事，并完成造句操作。在造句时，学生的表现可谓精彩。如：“我们做任何事情都需要尊重事实，可不能胡乱吹嘘，更不能出现自相矛盾的说法和做法。”“学习是一件极为严肃的事情，容不得半点马虎，任何掩耳盗铃的做法都是不可取的。”

教师为学生设计了讲述任务，要求学生利用造句来内化阅读认知，都属于学习方法传授范畴，学生都能够积极参与课内课外阅读学习活动，在阅读、讲述、造句等学习实践活动中建立学习认知。特别是造句训练，能够成功启发学生的学习思维，使其形成丰富的学习助动力，促使学生顺利展开学习实践活动，培养学生的语境思维能力。

四、拓宽阅读训练，培养文字审美能力

在设计课内课外阅读训练时，教师要有拓宽意识，针对学生学习兴趣做出更多阅读推介，让学生参与到课外阅读内容的搜集整合之中，借助家长和社会的多方力量，为学生提供更多閱读历练的机会，让学生在阅读实践中形成核心素养。信息搜集、创编课本剧、写读后感、仿写、完成电子作业、积累课外故事、转述阅读内容、参与主题征文活动、启动主题阅读、开展自由创作等，都可以为学生的课内课外阅读学习提供训练机会，教师要根据学生学力基础给予积极设计，让学生在文本阅读和展示过程中提升审美能力。

拓宽阅读训练，其途径和方法众多，教师需要有观照意识，对训练内容和训练形式进行创新设计，让学生自然进入训练实践之中。特别是课内课外融合性阅读训练设计，需要教师结合课内课外阅读材料展开操作，这样才能调动学生的阅读思维。在教授《牧场之国》这篇课文时，教师先让学生展开自主阅读，对课文主要内容进行梳理和归结，然后为学生设计课外阅读任务：草原、牛羊这样的文本内容极为丰富，不妨借助网络展开信息搜集，经过筛选后，为大家推荐一篇适合的课外阅读文章，直接投放到班级交互平台上，并在平台上组织开展评价活动，对大家提供的阅读材料展开阅读评价，评选出较佳推介文章。学生拿到这个课外阅读推介任务后，都表现出极高的参与热情。利用课外时间，学生都能够展开多重筛选，为大家做出重点推介，甚至还给出了推介理由。有些学生家长也参与到网络互动之中，对这些课外阅读材料的适合性进行评价。教师利用网络展开调度，组织学生进行多元互动，较终评选出10篇推介作品，凡是入选的推荐者，都获得了提名表扬。