上海机器人培训学校

我国大多数人比较认可传统式教育，而随着时代发展能接受新的文化的人越来越多。上海乐高机器人课程能给中长和孩子带来想要得到的东西。

上海乐高机器人课程是能涉及机械学、电子学、工程学、自动控制、计算机等方面的综合性，以培养青少年的科学素养和技术素养为目标，以综合规划、设计制作、调试方面的综合性应用为主要学习特征的实践性课程。在拓宽青少年的知识面，促进学生全面而富有个性的发展上起着不可替代的作用。

乐高机器人课程可以学习初步的物理机械工作原理，比如各种齿轮功能（伞齿，冠齿，涡轮等等），齿轮的传动比，如何改变齿轮传动方向，传动位置等知识点。在编程过程中可以培养逻辑思维能力，同时接触计算机，信息技术，电子技术等综合知识。能机器人融合了机械、电子、人工智能等技术。

如果把乐高机器人课程的理念引人目前的教育，不仅有利于信息技术教育的发展；有利于我们探索人才改革和人才培养的新途径、新方法；有利于高素质人才的培养机器人**合理的机械搭建，用模块编程语言编写程序，**时间、触动传感器、光电传感器等基本传感器采集外界信息，由微型电脑经过处理发出指令控制机器人自动化运行。

贝乐机器人课程体系

建构理论

 

畅流理论

畅流理论（Flow Theory）是美国心理学家奇克森特米哈伊（M.Csikszentmihalyi）从心理学的角度对休闲的体验提出“Flow”的概念，认为休闲是“具有适当的挑战而能让一个人深深沉浸其中，以致忘记时间的流逝，意识不到自己存在的体验。”

流畅的两个重要特征：

1、完全专注于活动且愉悦来自活动本身

2、流畅经验发生的先决条件是环境与个人技巧的平衡

主要有两个变项“挑战（Challenge）的强度和自我能力技巧（Skill）”

两者必须互相平衡，并驱使自我朝向更复杂的层次，而由畅流产生的是一种自我和谐，在活动中享受着意识与活动合一。

当孩子在发展技能、获取知识时，如果面临的挑战不足，孩子学不到新的知识就会感到厌倦；

反之，如果面临的挑战远远超过了自己的能力，那孩子也许还没开始就要放弃了。

只有所处的学习环境能提供恰如其分的挑战，才能激励孩子去探索、理解、不断学习。

在这种情况下，孩子通常会体验到一种高度享受感。我们把这种积极的生物反馈叫做畅流状态。

这种状态也正是学习效果*佳的状态。

课堂的难度不是由老师决定，是由孩子本身的能力决定。孩子的“做中学”是自然、本能的学习方式。

多元智能

“一元化的教育”

学生尽可能地学习相同的课程，并且教师尽可能地以相同的方式将这些的知识传授给所有学生。为了使学习的内容便于测量和具有大范围的可比性，在学校里受到重视的无疑是与容易测量的语言、逻辑推理等智力相对应的，而艺术、科技等由于难于测量，在学校教育中却无关紧要。

由霍华德?加德纳（Howard Gardner）提出的多元智能理论，

让教育告别单一的智力这一单一的评测标准，可以从多个方面培养学员。

课程不同年龄段的特点及敏感期，设计出从多个方面培训学员不同维度的课程。

教学模式

在LEGO Education原有以搭建为主的“4C”教学方法基础上，与哈尔滨工业大学、华东师范大学、上海师范大学进行4年研究，升级为课堂以学生为中心的“IBES”教学方式。

以“建构理论”为基础，依照“畅流理论”编写课程研发体系，并结合“多元智能”理论进行课程编写。

情景导入（Introduction）

设置情景让学员们能够把新的体验与现有的“经验库”联系起来，进而激发起他们了解更多的愿望。**情景模式让学员结合“现实模型”对活动主题有一个基本概念, 产生灵感、并激发学员们对完成挑战的愿望。

实物构建（Building）

借助积木**动手搭建体在学员想象中的事物，老师引导学员理解各种概念。在实际操作中学员遇到疑问主动与老师沟通。让学员策划、尝试、实施，*终初步完成所负责的任务而设计自己的解决方案。

思维拓展（Expand Thinking）

促使学员花时间思考他们所建构的实物，从而对作品的体验有更深入理解。让学员对方案展开讨论、反思并调整自己的想法，教师则以提问的方式鼓励这一过程。并激发学员的求知欲。这样，就又把学员们引入一个新的“经验库”，使他们在一下螺旋式上升的良性循环中超越难度不断增加的挑战。

贝乐秀（Lightning Show）

公众演讲、亲子游戏、团队合作等形式展示自己的解决方案和实物搭建作品。学员、家长、教师同时在场，并分享学习过程的点滴。提员的自信心、语言表达能力、团队合作能力和增进亲子感情。

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