星智少儿成长中心运用专业技术优势，遵循因材施教、定制训练的原则，总结多年的特教、训练、康复经验，引进科学的、先进的教具、康训设备，整合外公用的社交人际关系发展干预（RDI）、应用行为分析（ABA）、结构化教育（TEACCH）、地板时光（FLOORTIME）、图片交换沟通系统（PECS）、丹佛早期介入干预（ESDM）等多种干预模式的优势，取长补短，开设了运动感统、语言口肌、认知理解、思维逻辑、视听动、社交游戏、心理干预 、学前融合、音美艺术疗育等20多门特色课程，突破一般机构传统单一的训练方法，为孩子量身定制行之有效的立体康训方案。

　　自闭症泛化是什么意思？

　　在自闭症康复训练中，我们常会听到“泛化”一词。那么，自闭症泛化是什么意思呢？

　　如果某个行为在不同的前提背景下出现，在每一个背景里出现该行为都会受到强化，则该行为在一个新的前提背景里出现的可能性增加。使某行为在不同的前提背景里都受到强化，当一个全新的前提背景呈现时也出现该行为，这个现象叫做泛化，这个过程叫做泛化训练。

　　泛化现象和泛化训练也是事物认知过程中非常重要的一环。在教学过程中我们通过区分强化和分化训练的过程，使自闭症儿童掌握了香蕉的实物概念，让他能够很容易从一堆其他水果中指出或者拿出香蕉，而当要求指出或者拿出其他某个水果时，他从来都不指或者拿香蕉。

　　但是实物的香蕉并非某一个特别的香蕉，它可能是青香蕉，也可能是黄香蕉，还可能是半青半黄的香蕉；它可能是长条个大的香蕉，也可能是小个头圆香蕉：它可能是结在树上的香蕉，也可能是放在筐里的香蕉等等。在任何时候，不管在什么样的背景下呈现这样或那样的一个香蕉，当我们连同香蕉和它的背景一起呈现给自闭症儿童的时候，我们都希望孩子能够说出、指出或者拿出这个香蕉，而不是只能说出、指出或者拿出某个特别的香蕉。这个过程就是泛化训练的过程。泛化的能力对自闭症患者适应和生存的价值是不言自明的。

　　自闭症儿童生活的物质世界里有香蕉和非香蕉，我们希望他在生活中不把非香蕉错认、错用为香蕉（分化）；也不把香蕉错认、错用为非香蕉（区分强化）。同样，孩子生活的物质的香蕉世界里，有各式各样的物质的香蕉。我们希望他在生活中把这些香蕉都认同为“香蕉”（泛化训练），而不是某个香蕉是香蕉，其他的香蕉都不是香蕉（过度分化）。

　　物质世界所对应的抽象概念大多数是既有一定程度的分化、又有一定程度的泛化在里面，如刚才举例说明的香蕉，另如叔叔、阿姨、伯伯，桌、椅、板凳、房间，老虎、狮子、狗，等等。爸爸、妈妈这两个抽象概念的分化程度相对要高，父、母这两个抽象概念就増加了很多泛化的意义。个中的把握和衡量靠的不是说教，而是在成长过程当中自闭症儿童自身与环境的互动和经验，以及体现在这些过程中的区分强化、分化训练和泛化训练的原理。