星智少儿成长中心运用专业技术优势，遵循因材施教、定制训练的原则，总结多年的特教、训练、康复经验，引进科学的、先进的教具、康训设备，整合外公用的社交人际关系发展干预（RDI）、应用行为分析（ABA）、结构化教育（TEACCH）、地板时光（FLOORTIME）、图片交换沟通系统（PECS）、丹佛早期介入干预（ESDM）等多种干预模式的优势，取长补短，开设了运动感统、语言口肌、认知理解、思维逻辑、视听动、社交游戏、心理干预 、学前融合、音美艺术疗育等20多门特色课程，突破一般机构传统单一的训练方法，为孩子量身定制行之有效的立体康训方案。

　　提高自闭症孩子社交技能的策略是怎样的？

　　社交技能可以在许多不同的环境中学习。传统的做法是通过学校或机构组织的社交技能小组来进行训练。但在很多其他时间和地点，家长都可以帮助自闭症孩子发展重要的社交技能，包括在家里、小区附近，以及机构以外的小组环境。许多在社交小组中使用的原则和技巧，父母在家里也可以使用。其实，如果在社交小组中学到的技能能在家里得到泛化的话，会对孩子更有帮助。因此，无论孩子是否有参加这样的小组，都可以在机构以外的环境中对孩子恰当的社交行为给予强化，这点很重要。

　　对于自闭症孩子在社交上的缺陷，也许家人都已经适应了，并不觉得这是个大问题。但是，当孩子和同伴在一起时或者处于集体环境中，他的社交缺陷就会很明显。“星星的孩子”很难把在一种情形中学到的技能运用到另一种情形。所以，当孩子在某些情形中遇到困难，我们要教孩子应对的社交技巧，同时，要尽量创造相似的训练环境，以便于孩子在掌握了该技能后，把它泛化到其他相似的情形中去。在教授高功能自闭症孩子社交技能时，孩子可能会学得很快，让老师印象深刻。但后来他们可能会很惊讶地发现，当孩子在现实生活中和同伴相处时，却几乎不会运用这些技能。因此，在小组环境里练习是自闭症孩子学习社交技能过程中必不可少的一环。

　　作为提高自闭症孩子社交技能的策略，让孩子接受的干预并且按顺序学习特定的技能，也很重要。由于大多数父母没有能力提供这种类型的教学，所以要把孩子送到机构或特殊学校，在那里由训练师或老师来进行干预。但是这并不意味着父母就什么都不需要做了。家长是训练孩子社交技能的主要负责人，而老师和训练师只起到辅助作用。