星智少儿成长中心运用专业技术优势，遵循因材施教、定制训练的原则，总结多年的特教、训练、康复经验，引进科学的、先进的教具、康训设备，整合外公用的社交人际关系发展干预（RDI）、应用行为分析（ABA）、结构化教育（TEACCH）、地板时光（FLOORTIME）、图片交换沟通系统（PECS）、丹佛早期介入干预（ESDM）等多种干预模式的优势，取长补短，开设了运动感统、语言口肌、认知理解、思维逻辑、视听动、社交游戏、心理干预 、学前融合、音美艺术疗育等20多门特色课程，突破一般机构传统单一的训练方法，为孩子量身定制行之有效的立体康训方案。

　　如何干预自闭症儿童的挑战性行为：改变行为的后果（二）

　　有时仅仅靠改变行为的后果，并不能使行为像预期那样发生改变。如果这种行为背后的意图非常强烈，那么无论采取多少奖励或惩罚措施，行为都可能持续存在。

　　举例来说，一个自闭症孩子在课堂上一直打断别人，大喊大叫，还反复大声提问和发表意见。如果孩子是想通过大喊大叫和打断别人来获得老师更多的关注，那这种行为将很难改变，除非孩子可以通过另一种方式有效地获得关注。作为替代，我们可以教孩子使用手势或书面标记，作为请求老师关注的信号，如果老师能持续地对此做出回应，那么原来的问题行为可能会消失，而无须给予奖励措施。

　　同样，如果一个自闭症孩子在课堂上变得烦躁不安并开始打自己，仔细研究孩子行为背后的目的，你会发现，孩子可能想通过这个行为来传达任务实在太难了这一信息。如果我们教孩子用其他的方式来表达他的沮丧，并希望能够改变活动（例如，交给老师一张带有“停”标志的卡片就可以了），那么他可能就会马上停下来，不再打自己。

　　问题行为背后的目的有很多，除了引起注意或逃避不喜欢的任务外，还有可能是自闭症孩子表示他需要帮助，想获得喜欢的物品或者只是无聊。这也是功能行为分析的核心所在，目的是在找到问题行为的原因以后，帮孩子找到替代方式去表达他们的需求，使他们的较终诉求得到满足。心理学家和教育工作者也会使用各种评估工具来发现行为背后的目的，然后想办法去改变这些行为。如果孩子有类似的问题，家长可以咨询行为干预方面的专业人士。