星智少儿成长中心运用专业技术优势，遵循因材施教、定制训练的原则，总结多年的特教、训练、康复经验，引进科学的、先进的教具、康训设备，整合外公用的社交人际关系发展干预（RDI）、应用行为分析（ABA）、结构化教育（TEACCH）、地板时光（FLOORTIME）、图片交换沟通系统（PECS）、丹佛早期介入干预（ESDM）等多种干预模式的优势，取长补短，开设了运动感统、语言口肌、认知理解、思维逻辑、视听动、社交游戏、心理干预 、学前融合、音美艺术疗育等20多门特色课程，突破一般机构传统单一的训练方法，为孩子量身定制行之有效的立体康训方案。

　　如何在日常生活中帮自闭症儿童理解动词？

　　前提是孩子能对别人说的话作出反应，也能理解日常情景中物品的用途和关系，比如用毛巾洗脸、用牙刷刷牙等。

　　一、训练用具：

　　布娃娃、日用品（如牙刷、毛巾、梳子等）、动作图卡（如“刷牙”“洗脸”“梳头”等）、完成篮、“结束”提示卡。

　　需要注意的是，活动中所使用的物品必须是自闭症儿童熟悉的，家长或老师也要确定孩子已掌握有关物品的用途。如果大人要教新的动词，每次活动时只加入一个新词汇，让孩子更容易掌握。

　　二、步骤分析

　　1、吸引注意

　　家长或老师玩布娃娃，在自闭症儿童的视线范围内吸引其注意，并让孩子玩布娃娃。

　　2、视觉提示/示范

　　大人把日用品（如牙刷、毛巾、梳子等）放在桌上，出示布娃娃以吸引孩子注意，然后拿起牙刷，出示“刷牙”的动作图卡说“刷牙”，同时示范用牙刷为布娃娃刷牙。

　　3、视觉提示/动作协助

　　让自闭症儿童玩一会儿布娃娃，之后家长或老师把牙刷交给孩子，出示“刷牙”的动作图卡说“刷牙”，然后引导孩子作出相应回应。若孩子对动词没有反应，家长或老师即以动作协助孩子做出目标动作，并强调相关的动词，以加深其印象，之后让孩子再作尝试。

　　4、奖励

　　如果自闭症儿童能做出刷牙的动作（或用牙刷为布娃娃刷牙），大人即以口头赞赏说：“对了！刷牙，用牙刷刷牙。”重复步骤3-4，在活动中家长或老师出示其他动作图卡，引导孩子学习其他动词。

　　5、完成概念

　　当自闭症儿童按指令把桌上的日用品使用完毕，大人即出示“结束”提示卡，示意活动已结束，并让孩子把全部物品放回完成篮。

　　6、提高难度

　　家长或老师可增加活动的难度，比如把要使用的日用品放在一个篮子里，在活动中要求孩子先在篮子里挑选正确的物品，再按指令做出动作回应。

　　7、训练拓展

　　家长或老师可利用日常情景活动继续教有关动作。比如，自闭症儿童早上起床后，家长或老师以动作图卡辅助，教孩子有关“刷牙”“洗脸”“梳头”的梳洗流程。

　　大人可向孩子示范使用常见的日用品，并辅以图卡让孩子学习其他动词。比如用毛巾示范动作“折”“拧”“挂”。