泉州口碑好的自闭症康复训练机构名单榜首公布

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　　1.【孤独症干预】轻中重度孤独症、发育商低于75的儿童

　　2.【语言迟缓】说话困难、发音不清、2周以上只能说叠词，单词

　　3.【感统失调】专注力差、两周以上不能走、跳、手部抓握无力、身体协调平衡掌握不足

　　4.【社交障碍】社交无规则意识、无主动语言交流，适应能力差

　　5.【口肌发育】不会发音、音节掌握少、发音不清、下颌唇舌运动控制差

　　6.【智力发育】不会模仿和听指令、语言理解及认知能力弱的儿童

　　7.【集体环境融合】入园困难、入园不适应无法融入，集体学习、生活自理弱

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　　泛化训练对自闭症康复有多重要？

　　自闭症孩子通过康复训练，好不容易学会了几句问候语，然而一出门见谁都叫阿姨，男女亲疏都不分。学习模式陷入某种具体或特定的形式中，难以适应变化的环境。这类情况就涉及自闭症康复教学中提及的高频词—泛化。泛化是自闭症康复中非常重要的环节，帮助孩子将所学知识泛化到变化的环境中，学以致用。

　　在自闭症康复训练中，经常会听到“泛化”一词。泛化指某一反应与某一行为形成条件联系后，当其它类似的刺激也能够与这一反应形成某种程度的联系。

　　简单来讲，泛化指的是在某一情境下习得的技能或行为，能够在之后其他的地点、不同的人物、不同的前提下得以展现出来。泛化包括：刺激泛化、反应泛化、反应的维持。

　　✦刺激泛化

　　刺激泛化包含了教学材料的泛化、指令的泛化、人物的泛化（也可以称其为教导者的泛化）、环境的泛化。

　　教学材料的泛化：以命名“苹果”为例，当我们呈现红苹果时，提问“这是什么？”小朋友能够说“苹果”；呈现绿苹果的时候，提问“这是什么？”小朋友也能够说“苹果”，其中红苹果、绿苹果，这就是教学材料的泛化。

　　指令的泛化：当然，我们在教学中不可能一直问“这是什么”，也可能会问“你看到了什么？”其中，“这是什么？”和“你看到了什么？”就是简单的指令泛化。

　　人物的泛化：教学肯定不总是由同一个人来完成的，在机构里，会有不同的老师，在家里，会有不同的家长，这些都可以作为教导者，这些不同的人物就是人物泛化。

　　环境的泛化：孩子在机构、家中、幼儿园中学习，这就需要不同的环境泛化。除了以上场合，还会有更多的社交场所，比如公园、医院、游乐场、动物园等。

　　✦反应泛化

　　反应泛化，由相同的刺激引起了不同的反应。

　　以问好为例，当小朋友听到别人说“你好”之后，他可以摆摆手，也可以冲这个人笑一笑，也可以回应说“你好”，这都是由前面小朋友说到的“你好”，引发的这个小朋友不同的问好的回应。

　　相较而言，刺激泛化更像是一个输入的过程，由不同的刺激的输入，引起了我们相同的反应。反应泛化更多是一个输出的过程。

　　✦反应维持

　　指的是引发目标行为的介入部分中止或全部中止之后，学习者仍持续地表现目标行为的程度，比如在做饭、打电话、开车等都是生活中很好的反应维持的例子。

　　不论是刺激泛化、反应泛化还是反应的维持，在教学中都是非常重要的，三者缺一不可。

　　在自闭症康复中，泛化训练是指ABA行为分析干预结果的迁移和类化。具体指孩子在习得的相关的知识后，在环境（人物、情境等）改变时一样能够出现和应用，从而使促进社会功能的提高。

　　泛化训练需要辅助和强化

　　辅助与强化在泛化教学中必不可少。辅助包括语言、文字、图片辅助多种形式。尤其是在一些常见的社交情境中，如果孩子已经能认字，可以把他需要说的话写出来，及时呈现辅助并慢慢撤销，直到孩子能独立表达。

　　同时，要及时强化孩子好的行为，在强化物的选择方面，可以由实物转变为自然强化，还可以根据孩子的情况，逐渐降低强化的比例，让他能够过渡到更为自然的环境中。

　　泛化训练会直接影响到自闭症的干预效果：

　　（1）干预过程中的泛化材料、人物等，能够帮助受干预者牢固习得知识和技能；

　　（2）可以使习得的行为和技能在多种情境中得到维持和应用；

　　（3）对自闭症患者在社会这个大环境中应用习得的知识具有促进作用。

　　北京大学第六医院的贾美香大夫也说过，要在学会的基础上再去泛化。下面以教自闭症孩子向人打招呼为例：

　　首先，需要在结构化的环境中教孩子学会打招呼的基本技能，比如问候他人时需要眼睛看着对方，并做出挥动手臂的动作。当孩子稳定掌握这些基础能力，可以慢慢改变与其打招呼的人和环境，能够对不同的人做出反应，可以在不同情境中与人打招呼，使习得的技能在其他环境下能够得到维持、泛化和应用。在此基础上期待孩子能够主动与人打招呼，这就是泛化的过程。