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游戏形式的分类

游戏的分类方法有很多种，众说纷纭，至今仍没有统一的说法，本文就我们训练中心现有的游戏方式进行分类，并从在校训练的小朋友中随机抽取20位小朋友进行相关调查，借以分

分析游戏在自闭症儿童发展的实际体现。

(一)一对一游戏，即为一个训练员或家长与自闭症儿童二人之间的游戏，它可以是即兴的游戏，如个训课上的“点虫虫游戏”，“炒白菜游戏”。感统课上的一些拍球，跳飞机游?戏。此类游戏较大的优点在于它可以完全顾及小孩的兴趣及爱好，并能依据其接受能力和学习能力更自由地也更地设计，其不受场地，时间及其他环境因素的影响。也可以是固定式游戏，即已制定计划，备好教案的游戏，如个训课上的“寻宝游戏”，“接龙游戏”。(二)团体游戏，在本训练机构此类游戏基本上归属于固定式游戏，通常是在小组课与游戏课上体现，由我们的训练老师进行设计与安排，据初步统计大体有如下几种类型：

1、操作性游戏。主要是锻炼小朋友的大小肌肉，提高他们的手眼协调能力，改善其空间概念。但毋庸置疑的是，不同的游戏所设定的具体目标是不一样的，就此从游戏的复杂度进行如下细分：

(1)初级的操作性游戏。它主要是较为单一的动手操弄活动，譬如串珠、钉图钉等等，它适合年龄小或能力相对较差的儿童。据统计，被调查到的小朋友中有16人参加了此类游戏，占总人数的80﹪，达到动手操弄这一训练目标者16人，即小朋友在游戏中获得成长者的比率为100﹪。

(2)中级的操作性游戏。与初级操作性游戏相比，它是一个“升级版”，只不过在游戏的难度上有所提高，而我们常常涉及到的，多半是一些艺术性的操作性游戏，如绘画、塑造、剪贴等，它的操作是经由一系列精细动作排序组合而得。它适合已经达到初级操作性游戏的目标，并在此前提目标上能够得到更多提升的小朋友。据统计，共有7人参加了此类游戏，占总人数的35%，达到训练目标者7人，即小朋友在游戏中获得成长者的比率为。(3)的操作性游戏。即将认知性游戏提升并融入到社会性游戏中去，即在操作性游戏中，让小朋友共同完成某一件事情，即把认知游戏中的操弄与社会性游戏的共同目标融合到一起，如三四个小朋友合作拼好一块拼板或完成一张脸谱，据调查结果显示，共有12人参加了此类游戏，占总人数的60%，达到动手操弄这一训练目标者12人，即小朋友在此目标获得提升者的比率为，而达到共同目标这一训练目标者10人，即小朋友在此目标上获得提升者的比率为83.3%。

2、比赛性游戏。主要培养孩子的运动力，培养其轮侯参与的能力及建立输赢的概念，让孩子学习遵守游戏规则，亦可增加其人际沟通能力，促进其智力发展，此类游戏形式是我园较主要的游戏方式，也是适用范围较广的方式。结合我园实践操作情况，本文将从与人一起游戏的能力这一角度来进行探讨与分析。

(1)单独式的比赛。即游戏的重点训练目标在于给儿童建立“输赢”概念及学会轮侯等待。据调查结果显示，共有20人参加了此类游戏，占总人数的，学会轮候等待者20人，即小朋友在此训练目标上获得成长者的比率为，在游戏中建立输赢概念者18人，即小朋友在这一训练目标上获得成长者的比率为90%。

(2)二人合作式比赛。即游戏要求由两人同时去做，需二人协力方可完成的项目，如二人三腿爬、抬担架、亲子互动游戏等等。主要目的在于提高小朋友与人合作能力，增进与他人情感的交流。据调查得知，共有15人参加了此类游戏，占总人数的75%，与人合作能力得到提高者13人，即小朋友在此目标上获得成长者的比率为86.7%，在情感上得到发展者12人，即小朋友在这一目标上获得成长者的比率为90%。

(3)团体式比赛。即游戏的胜负是以较终团队成绩来衡量。在游戏过程中，让小朋友树立团队精神，如“长跑接力赛”、“穿脱环比赛”等等。据调查统计，共有16人参加了此类游戏，占总人数的80%，达到训练目标者13人，即在游戏中明白团队概念者的比率为81.2%。3、理解性游戏。即游戏的难度较高，且游戏规则完全是一些认知理解性质的活动，几乎或甚至完全没有视觉提示，需要小朋友对老师所说的话进行分析和整合，然后在此基础上进行游戏或是游戏的设置是为了灌输给小朋友一种意识，如传、抢、丢、理解别人的需求以及代?号规则(以特定的数或字词代替另一种不相关的意思，如“一二三四五”中的“五”代表“停”)等等。譬如说游戏“丢手绢”“一网不捞鱼”等诸如此类。据调查统计，20位小朋友中就有14人参加了此类游戏，占总人数的70%，完全理解游戏规则者11人小朋友在游戏中获得成长者的比率为78.57%。

4、装扮性游戏。即让个人试着设身处地去扮演另一个实在生活情境中不属于自己角色的行动过程，可以使学生习得社会学习技巧。主要适用于能力较好的儿童。如：“老鹰抓小鸡”“老狼老狼几点了”“龟兔赛跑”等。据调查统计，共有4人参加了此类游戏，占总人数的20%，象征能力提高者及明白角色概念者2人，即小朋友在此类游戏中获得成长者的比率为50%。

当然，上述各种游戏的划分并不是的，它们互相渗透和融合，只不过是游戏所设目标的侧重点有所区别。而一个游戏是否合理，关键在于儿童参加该游戏的参与程度，是否能满足儿童需求，以及它们能否激发儿童从事游戏的欲望。

总之，我们不能随意地为我们的自闭症儿童安排游戏，训练者必须意识到游戏的重要性，并精心地为我们的孩子设计及组织适合其能力和兴趣的游戏，让孩子从中获得知识，发展智力。