中山自闭症儿童共同注意的教学原则

　　自闭症儿童共同注意的教学原则包括以下几方面：

　　一、注重动机的激发

　　在共同注意技能的教学中，不应只局限于关注自闭症儿童共同注意的行为表现，更应注重其实质功能的培养，重视孩子社交动机的激发；不应仅理解外在行为，更应看到其背后的实质意义即社会互动的兴趣和能力。在激发孩子动机方面可采取以下措施：给予孩子选择教学材料（玩具）的权利；在教学中以孩子兴趣程度高低来决定何种玩具作为刺激物、分心物或强化物；给孩子选择活动形式的机会；尽量少使用物质性强化手段，多采用同伴或亲子互动（如孩子喜欢的挠痒痒、“蚂蚁上树”等小活动）作为社会强化。

　　二、提高教学方案的综合性

　　自闭症儿童的缺陷涉及多个方面，共同注意缺陷与语言、社会交往技能缺陷紧密相关，只针对共同注意实施教学无法达到整体改善其社会功能的效果，需结合其他社会技能对孩子的共同注意实施干预，才能整体提高孩子的社会功能。因此，教师可将共同注意训练纳入日常教学活动，不能仅局限于孩子回应和发起共同注意的眼神接触和手势，还要基于此将共同注意训练延伸到追视、言语评论以及在社交情境中检验其共同注意训练的效果。针对共同注意这一关键技能实施教学，突出其在教学方案中的主导性；同时对其他社会技能进行训练，突出教学方案的综合性，以有利于全面改善孩子的社会功能。因此，在共同注意教学中融人语言、模仿，社会交往技能等干预成分，实施综合性的干预，是研究人员未来探索的重点。

　　三、重视同伴和家长的角色

　　共同注意技能几乎渗入到生活中的每时每刻，因此，充分发挥同伴和父母的作用是实施有效教学的良好途径之一。例如，在家庭生活中，父母在叫到自闭症儿童名字时，可训练孩子的目光接触；在孩子要求某种玩具时，家长可用手指示出玩具的位置，训练孩子眼神追视的能力；在买了新衣服或新玩具时，可锻炼孩子主动展示的能力等。