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    兰州音乐培训学校是经兰州市安宁区教育局批准办学，以音乐，美术，舞蹈，传媒高考强化训练为基础的大型专业培训学校

二、传授与创造
    音乐教学过程在一定意义上讲，就是教师将人类社会长期积累起来的音乐文化知识和技能技巧传授给学生 。从现代的观念来看，必须把知识、技能和发展智力统一起来，而创造力则体现更高的要求，更能促进学生的 个性发展。因此，国外音乐教学体系都非常注重创造力的培养，尤其是学生的即兴创作活动。而我们的音乐教学过程中，这方面显得较为薄弱。例如，我给初一学生上《思乡曲》，上课一开始，我们就一起复习了之前学唱的电影《海外赤子》的插曲《思乡曲》，然后我又在黑板上抄了一首台湾诗人余光中的《乡愁》。请同学们自由朗读，体会这首诗的情感意境。然后设问：“假如现在请你配乐诗朗诵，你会选择什么样的音乐？”“抒情柔美的旋律比较适合” 、“ 略带忧伤的旋律” 、“思乡之情嘛，应该选择速度较为缓慢一些的乐曲” 、“思乡一般都是游子单独在外，兰州音乐培训感觉孤单的时候产生的感情，所以我认为音乐应该选择安静些的。” 我赞许的说：“恩，很有道理！那么你们认为由什么乐器演奏的音乐更合适呢？”“钢琴”“小提琴”“二胡！”同学们七嘴八舌地争论着。于是我让他们欣赏几个预先准备好的音乐片段，一段是较为抒情的钢琴独奏曲，一段是小提琴独奏《思乡曲》。 “猜一猜你现在听到的是什么乐器？你认为哪一段更适合为这首《乡愁》配乐？”学生静静地聆听，轻轻地朗读。在自主体验、分析比较后马上争先恐后地举手。“两首都可以！”“小提琴更合适！”“为什么呢？”我马上不失时机地问道。一位同学说：“小提琴拉奏时弦发出的声音是那么的缠绵、哀怨，与人心底的思乡之情较为吻合”“你说的太好了！……”在欣赏体验中，学生通过自主探究主动掌握了小提琴的音色特点，及表现性能。而在猜乐器的时候，也有同学把小提琴说成了二胡。因此我在肯定他能听辨出弦乐器的同时，因势利导把西洋管弦乐器与民族乐器作一比较，这样学生掌握起来既清楚又轻松。导入欣赏时，我说：“乡愁是绵延于游子心中永远的痛，更是诗人笔下历久不衰的主题。兰州音乐培训同样，音乐家马思聪借助小提琴特有的柔美、缠绵的音色特点，用小提琴独奏这一形式，来表现他的思乡之情。” 紧接着我让学生带着问题欣赏这首《思乡曲》：“全曲可以分几个部分？欣赏时，请你展开丰富的想象，在你的脑海中会展现怎样的画面？请选择其中较能打动你的画面，把它描述出来。” 请学生分小组讨论后交流。“全曲好象有三个部分，部分和第三部分基本相同，都比较抒情，而第二部分显得略为激动。”“较能打动我的是第二部分，使我联想起台湾同胞站在大海边遥望祖国，想要和家人团聚……”“其中较打动我的是较后一部分，旋律虽然与部分相似，但速度更慢，显得更为缠绵。就象是在回忆童年时光，追忆往昔的岁月和欲说还休的乡愁”……学生的想象力原来是那么的丰富，他们投入地欣赏、专注地思考、动情地回答，连我都被感动了。在这一课里，我借助直观的文学作品，创设与音乐作品相吻合的氛围，从情感体验入手，引领学生尽快入境。在此基础上，有了一定的感情积累，再引导学生通过对乐曲情感的把握，通过自主参与的方式，使学生轻易地掌握了如何根据乐曲的节奏、速度、情绪等变化来分析曲式结构。通过欣赏，感受到了乐曲理不清，斩不断的思乡之情，也体验到小提琴缠绵、哀怨地诉说能把乡愁表现地绵延悠长，的丰富表现力。而这种在教师指导下的学生自主选择的新的教学模式，也正体现了新课程以人为本的新的教学理念。

三、静态与动态
    兰州音乐培训传统的音乐课强调知识技能的传授，大都采用一般文化课的静态形式，学生正襟危坐。音乐本身是非语义性的，体态律动学的诞生，使人们对音乐心理的研究开拓了新的领域，动态更能唤起人的本能，更能触发人的 自由联想，有助于人的创造意识和行为。静态与动态的相辅相成、互为补充，是音乐课较为理想的一种策略。比如我们可以把音乐课放到室外上，让音乐与生活沟通起来，营造广阔的音乐教学空间，对于培养有个性的学生、激发学生的学习音乐的兴趣以及提高音乐技能和培养音乐特长都起到了十分重要的作用。而课外音乐活动就是音乐与生活相连接的桥梁。兴趣是较好的老师。课外音乐活动打破课堂的局限，正是乞求以丰富多彩、活泼趣味的内容和形式来激发学生的兴趣，丰富学生的生活。课外音乐活动特具“开放性”，不受时间、空间和教材的限制，能让学生走出鲁迅先生所说的“高墙上四角的天空”，充分解放学生的身心，使学生在广阔的音乐领域中自由而又愉快地感受、欣赏和表现音乐，发展音乐才能。因此，让音乐回归生活、回归自然是一种创新的实践，也是培养有个性的学生和发展音乐特长学生的一种尝试。

四、单一与综合
    在教学中，兰州音乐培训发现音乐虽然是听觉艺术，但只把音乐局限于听觉审美的界面，音乐就无法具有真正震撼人心的力量。换言之，听觉只是音乐作用于人的较直接较表层的因素，而本质上，音乐艺术审美的丰富性在于通过听觉能够刺激起人的各种感觉器官，于是音乐便给人们呈现出丰富多彩的立体世界。这样的认识使我加深了对音乐本质的理解。于是我试图在教学中进行改革，让音乐与其它艺术形式相结合，使音乐表现世界的丰富性得到全面而的体现。又比如在讲解所谓枯燥的乐理知识的同时，如果能和美术作品相联系，将别有一番情趣。在讲解乐理知识“自然大调”和“和声大调”的过程中，以往的教学模式中大都是从字面的意思去理解和分析，学生必定感到枯燥无味。那么在讲解“自然大调”过程中，请美术老师画出七个同一颜色的橘子，让学生去感受，这七个同一颜色的橘子好像是音乐中的“自然大调”没有色彩上的区别。而讲到音乐中的“和声大调时”再请美术老师在原有的画上，在第六橘子下方画上阴影，好比在1 2 3 4 5 6 7的第六音上降低了半个音，形成了新的音阶1 2 3 4 5 b6 7.这样学生马上就能的理解“自然大调”和“和声大调”的区别，是在“自然大调”的基础上在第六个音上降低半个音，使音乐作品有了新的变化和美的升华，使音乐作品增添了凝聚力。而美术作品也在本来单一的画面上，形成了新的色彩和生命力，焕发了新的活力。这不正是音乐与美术的结合吗？

    兰州音乐培训音乐教育活动真正目的在于唤起学生创造的热忱，帮助学生养成正确的审美观，提高审美水准。因此，需要我们在实际教学中改组、扬弃不符合实际情况、不符合教学目标的教学内容和方法，强调学生在学习活动中的自主、合作和探究。寻找一条真正合理的变革之路
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