长春英华教育培训学校是长春较好的成人教育培训基地，我校拥有雄厚的师资力量、完善的教育体系、良好的学习环境，是长春较好的成人教育学校。

    长春英华教育培训学校本着育人为本的原则为培养了一代又一代的栋梁之才，我校拥有多家学校的成人教育培训资格，是您学习的理想场所。

    下面是我们英华教育培训学校为您分享关于成人教育的较新资讯：

    “改革前，教研和培训工作各自为政、互不统属。改革后，教研和培训工作你中有我、我中有你，教研更系统了，培训更解渴了。”吉林省教育学院院长张德利近日对记者说，这一切的变化，源自学院实施的“研培一体化”改革。　

　　当前，在全国大多数省市，教研机构和培训机构分设为两个单位，而在吉林，它们却同属一个单位，这种模式使得“研培一体化”的实施有了天然优势。吉林省教育学院紧紧抓住这一优势，以“教研力”提升“培训力”，在“研培一体化”的体制和工作运行等方面进行了有益探索。　

　　从“分管”到“全责”：教研员实现双重角色定位　

　　作为一名老教研员，孟祥静在过去的30年没参加过任何系统培训，但前年却到北京参加了一场培训，这让他敏感地嗅到了“教研员更受重视了”的味道。　

　　当了20多年的教研员，在以往培训中心组织的教师培训工作中，孟祥静一直重复着“参与课程设计”、“受邀讲课”这一配合角色。但从去年开始，一切都变了，他不再是无事一身轻的参与者，而是负起全部责任的主导者。　

　　“现在，实行负责制，我是数学负责人，开班前期、中期、后期，我没有一个环节敢放松。”孟祥静说，去年暑假，他承担了农村骨干教师培训项目，既当行政班主任，又当业务班主任。　

　　面对教师培训频频出现“学员点个卯就跑”的现象，孟祥静放出大话：“试听两三天，如果觉得没价值，可以走。”如果没有在前期对农村教师需求的调研，没有在开班前根据学员的情况和需求调整课程方案，没有在开班后跟学员交朋友作出让每个人都有提高的方案，放出这样的大话，孟祥静是免不了尴尬的。　

　　教研员孙世梅也体会到了这种改变。“2011年前，教研是教研，培训是培训，教研员参与课程设计、做教学指导教师，属于友情支援，而班级管理、日常考核、评价等是由培训部门做的。2012年后，教师培训渐渐过渡到教研员全程投入。”孙世梅深有感触地说。　

　　发生在教研员身上的这些变化，是由学院逐步实施的“研培一体化”策略带来的。“当前，全国各地教育学院的发展趋势是，要么合并到师范大学，要么转到普通高校。我们学院独辟蹊径，独立存在，就必须找到特色发展之路，‘研培结合’正是较佳发力点。”张德利说。　

　　从“管理”到“服务”：时代呼唤教研理念更新　

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