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一、对话技巧

自闭症儿童可能会谈论自己的特殊兴趣，而不顾他人或普通性的话题。可以用活动引发谈话，以确立主题。例如，把各种话题分别贴在帽子上，由同伴、老师与自闭症儿童组成小组，每个人选择一顶帽子放在桌子上，然后就每个主题进行一次简短的会谈。还有，创造性的家庭作业，例如晚上打电话给自闭症儿童，有助于对话主题化的训练。

二、会谈中的顺序变换

利用视觉线索提示谈话者之间的应答转换(tum -taking)。例如，如果儿童懂得了谁拿到麦克风谁就有发言权，那么用图画或玩具麦克风作为视觉提示，就可以帮助自闭症儿童耐心听人讲话，等待发言的机会。还可以使用视觉线索开列主题清单，用标记物记下谈话的要点，标示何时结束谈话。

三、维持会话主题

许多他人普遍感兴趣的话题对自闭症患者来说是陌生的。可以选择小组成员具有共同体验的话题来组织会话，例如，看一段录像或电影短片后进行讨论。

社会故事可以用于帮助高功能自闭症儿童来处理情境化的难题。故事的片断可用来解释谈话的细微之处，例如，为什么谈论一个异性的个人卫生，或在严肃的场合讲笑话等是不适宜的。

四、如何对待反复提问的“自闭”行为？

有些年幼的自闭症患者会不断地问同一个问题，这让父母及看护者倍感苦恼。这种“自闭”行为其实是有两个深层原因的，表明自闭的儿童也有对人际交往的渴望，只是他们不容易分清自身的期望与事件的发展。引导儿童做预测（“接下来会发生什么事？”），做计划（“我需要做什么事情？”），是有效的干预策略。可以给儿童提供具体的视觉信息来回答他的问题，指明行动的方向。例如，文字或图示的活动进度表；一周或一月的日程表；对事件的预期顺序所做的图式化解释，都可以供学生作为安排活动的参照。

五、独白言语的干预

有些自闭症儿童，不能体察他人的情绪和需要，而只是自顾自地沉浸在自己的话题，即所谓独白言语。对此，可以使用视觉提示，来引起对于当前交际活动的注意。可以给他看书面的句子，如“停止讲话。请检察你的日程表，看看现在该做什么？”也可通过社会故事来给他们提供暗示，比如，工作期间要限制随便说话。