广州名气大口碑好的青少儿注意力培训机构名单出炉，注意力是每个正常人都具有的能力，良好的注意力是记忆、语言、思维等一切脑神经活动的前提和基础。因此，对有注意力不足的孩子，及早进行注意力的训练，无疑是至关重要的。这边推荐东方司乐，东方司乐是一个专注于通过音乐智能训练3-13岁孩子的学习能力(注意力、语言能力、记忆力、想象创造力、情绪管理、合作组织、应试能力、自省能力、学习方法、学习习惯)的国际教育中心机构。能有效改善孩子注意力不集中、作业拖拉、学习不主动、成绩不理想、学习无方法等问题。采用丰富多彩的多元化师生互动式教学;国外引进先进的能力测评系统，个性化训练方案;多维度细致服务：全程跟进，系统全面记录，定期反馈，咨询、家庭训练方案建议。整合运用目前世界的音乐教育法——瑞士达尔克罗兹体态律动理论、德国奥尔夫教学法、匈牙利柯达依教学法以及日本铃木音乐教育法的教学理念，形成了一套独特有效的课程体系。

东方司乐是十五规划重点课题科研成果转化单位，拥有来自美国、德国引进先进的教学理念，从2002年开始，由音乐学院、科学院、北京师范大学等数十位国际教育参加，美国音乐心理学家、世界音乐教育之父爱德温戈登教授（Edwin.E.Gordon）亲自指导，对如何通过音乐训练孩子关键期能力进行深入研究，并进行科研成果推广以及开展国际交流。过去的辉煌，让东方司乐站得更高，责任更大。未来会继续把课程研发做为办学之本，始终保持东方司乐学习能力训练课程在全国乃至世界的持平地位，培养更多能力卓越的孩子。

孩子的专注力是如何形成的?

专注法则也称专注力法则。

儿童在自由选择了自己喜爱的工作后，必然会倾尽全部的精力在这份工作上，随之表现出的这种注意力就是我们所说的专注力。

儿童经常会把注意力集中在环境中的某一件特定的事物上，仿佛是为了满足他心中的某种冲动，而展现出的热忱和兴趣。这是受儿童成长发育的“内在需要”所引导的，目的在于实现儿童自身发展的较大化。

兴趣引发儿童的专注力

由于工作是儿童自由选择的，所以儿童必然对工作有着浓厚的兴趣，这种对工作的浓厚兴趣就会引发儿童对工作的专心。

蒙台梭利曾观察过一个3岁女孩的专心程度，当这个3岁女孩在工作中操作教具时，蒙台梭利便让其他的儿童在她附近唱歌、走动，这丝毫没有干扰到小女孩的工作。

后来蒙台梭利将她连同她坐的椅子一起搬到桌子上，当她被抬起的时候，她的手仍然抓着工作材料并把它放在膝盖上，等到她被放到桌子上时，她又专心地继续工作。

由此，蒙台梭利认为，儿童在工作时会全神贯注，同时，儿童只有有了专注以后才会不断工作和重复练习。

从生理学的角度上来讲，儿童需要遵循自然规律来发展生理上的适应能力，所以任何对儿童适应力无用的刺激物，都不会引起儿童的专注力，反而会使他们感到疲劳，甚至会伤害到他们的感觉器官，如眼睛和耳朵。

“儿童的注意力难以集中这一现象似乎告诉我们，具有判断力、有思想的人受到类似自然法则的制约。”

因此，儿童只有选择了自己喜欢的工作，才会全神贯注而有目的地去做，并且不停地去重复，他们脸上会浮现出非常愉悦的表情。这种愉悦总是伴随着有益于身体各个器官的活动出现，是儿童内心的一种满足。

发展专注力能调整儿童偏差问题

“促使儿童表现出这种活动的现象，显然是一种内心的原始冲动，几乎就像一种模糊不清的精神饥渴。要使这种精神饥渴感有所满足，就要将儿童的意识引向明确的目标，引导它逐渐成为较基本的，但在比较、判断、决定一个行动和纠正某个错误当中，又是 一种复杂的、重复的智力活动。这样，便延长了促进儿童内部发育的复杂活动的练习。”

由于这种内在意识的发展，儿童工作时显得兴致很高，工作的时间也就延长了。

“这好比人渴了要喝水解渴，只看着水或小口喝水是不够的，口渴的人必须喝个饱，也就是说，喝到满足他自己需要的量。因此，我们要满足儿童的这种饥渴，只是让他好奇地观看是不够的，更不用说只听描述如何做了，他必须有拿到手里能尽情工作的东西，直到他心满意足。”这是儿童心理构建的基础，也是自主教育的秘诀。

儿童“集中注意力能够使其心理得到发展，提高运动的协调性，较终使他的偏差得到治疗。重要的是，我们要去激发儿童产生一种让他全部人格投入的兴趣。”

儿童会在敏感性的引导下，依靠内在的一种“精神力量”，对环境中有意义的事物产生兴趣，这是生命发展的神秘因素之一。

然后他们通过真实的工作，使自己的注意力高度集中，逐步达到精神上的专注。专注的质量能够决定儿童的人格特征，所以，能够提高注意力的教育才是较卓越的教育。

但是，“注意力需要有与所需要的外部目标相关的观念性的准备工作，换言之，就是一种内部心理的适应。当外部刺激作用时，大脑内的中枢神经通过一种内部程序依次兴奋。比如，一个正在等人的人看到那个人正在走过来，这不仅是因为那个人出现在他的视觉中，还因为他正在盼着对方的到来。他隐约的身影受到注意是由于大脑的中枢神经已经兴奋起来了。简言之，这种力量作用于脑细胞上，就像是作用在一扇关闭的门上：外部感官力量敲门，内部力量说——开门。”

儿童通过内心的精神力量去打开专注的大门，而教师就是要确保当外部有人敲门时，儿童内部的力量也会去开门，保持他们的注意力。

然而，当儿童对事物的目标不完全了解时，他们就不会对这个事物产生兴趣，因此我们的教育应是把他们从已知带到未知，从简单到复杂。

因为内在的“已知”是打开通 往“未知”之门的钥匙，它能够引导儿童产生期望，并且把他们的注意力集中到期望的事情上来。

“儿童会注意他心中已有印象的事物，以及他在个阶段已吸收的事物，而且对于已吸收的事物都有一种倾向，要把它们长留脑海、反复思考。”

专注力帮助儿童化冲动为探索欲

当儿童工作时，一旦开始集中注意力，他们必然会经历从已知到未知、从简单到复杂、 从具体到抽象这样一个个全新的状态，这是儿童心理成长的自然历程。

“当儿童在原始冲动的基础上增加对外部事物认知的注意力时，他便获得了与这个世界的其他关系和其他形式的兴趣。他们不再仅仅局限于与原始本能有关的原始兴趣，而是建立在获得知识的基础之上，并且已经成了有洞察力的兴趣。”

所以，我们不应把吸引儿童的注意力视为终点，而应是他们心理旅程的起点，因为 儿童要通过专注来发展和巩固自己的个性，然后使其心理正常化。

儿童在工作时可能会因为本能的兴趣而被一些事物所吸引，比如事物表面的明亮色彩等。但他们在获得较多的经验后，对已知的事物会有新的认识，这些新的认识会激发他们对未知事物的好奇心， 使他们产生更大的期待与探索兴趣。

在这种情况下，一种基于理智来辨识事物的兴趣就会取代基于原始冲动本能的兴趣。所以，当儿童对事物集中注意力的时候，他们会把原始的冲动转化为一种有意识的主动探索，这样他们就会变得更加专注、平静且有自控力，也会明显地表现出因为集中注意力而感到的愉悦，由此显得轻松而满足。

蒙台梭利把儿童的这种外表的愉悦表现称为“儿童内在不断发生自我构建的征兆”。没有任何人有能力做到这一点，只有大自然才能创造这样的奇迹。

这样，“儿童内心里不仅拥有了要求增加知识的推动力，还建立了内部秩序，并通过持续不断的练习使其得到稳定的发展，逐步达到了平衡。

如此，儿童就会变得眼疾手快并且精细而专注，推理能力和理解力迅速提高，做事会井井有条，生动活泼，‘付出较少努力，获得较大收益’的法则就会真正实现。”