大米和小米自闭症儿童康复训练北京中心，北京大米和小米基于RICE理念，为自闭症儿童研发定制的一款本土化普惠产品。北京大米和小米强调生活中社交无处不在，以社交和沟通为核心干预目标，通过还原儿童生活中的真实情景，以及鼓励家长的参与，进行情景化教学，帮助自闭症儿童较终回归到生活中去。适合年龄介于2-8岁间，在社交沟通、认知、自理等能力方面落后同龄的孩子。如孩子有集体安坐能力弱、频繁的攻击和自伤行为，建议增加小灶课时长，以提升干预效果。接下来北京大米和小米给大家介绍一下有关儿童自闭症的资讯：

自闭症儿童整合性游戏需要注意以下几个要素：

一、自然整合式的环境

游戏环境可以是学校（幼儿园的游戏角、普通班级教室、游戏室或户外场地）、治疗室、社区、家里等。教师还需对游戏空间进行特别设计：

1、限制空间的密度和大小，大约容纳5个孩子进行游戏即可；

2、清楚界定游戏空间的边界；

3、明确的空间安排（哪些是活动区域，哪些是摆放玩具的区域），并依据活动及游戏的主题，系统化地摆放游戏材料。

二、选择适合的游戏材料

游戏材料是增加自闭症儿童和普通同伴能持续发生社交的重要道具。因而，选择适合的游戏材料十分重要。在选择游戏材料时，需考虑如下几个方面：

1、基于游戏活动本位（如运动类游戏则可选择运动类器具）；

2、各种感官动作的、可探索的、可组合的社交游戏玩具；

3、具有高动机的、与发展年龄相当的、具有高社交可能性的、高想象力可能性的材料；

4、呈现适用于各种性别角色、少数民族、文化和能力水平的玩具。

三、确定固定的游戏时间表

为了便于对游戏实施清晰的安排，教师应确定固定的活动时间和地点。常规的每周训练2-3次，每次时间为30-60分钟。除了确定常规的时间表外，还需对每个自闭症儿童建立个别化的视觉时间表，以帮助孩子了解游戏进程及其注意事项。此外，还需利用视觉提示建立游戏规则（如友好对待玩具，如果需要玩具，需举手询问等）以及游戏过程的仪式（如游戏的开始仪式、游戏中间指导过程、游戏的结束仪式等），以增加游戏成员对游戏活动及规则的可预测性。

四、关注孩子的能力

教师应注意观察自闭症儿童的自发行为与经模仿、协助下的能力表现，找准孩子的较近发展区，并据此提供支持的量和形式。

五、引导式参与

教师以支持者而不是指导者的身份引导自闭症儿童参与社会程度和复杂程度逐渐增高的游戏。为了增加活动的顺利进行，教师可以引导孩子去开始、参与活动以及自主制定游戏规则，可以设计层层深入的活动内容，以达到活动目的。当孩子能力提高时，成人应逐渐从活动中退出，并减少支持的量。