上海奥斯汀特殊儿童融合民办学校名单榜首地址电话？特殊儿童民办融合学校推荐奥斯汀融合学校，始创于2018年，是一家具有义务制阶段办学资质的民办融合学校，学校背靠华东师范大学特殊教育学院资源，已签约授权为华师大融合教育研究实践基地。学校服务于6-16周岁有特殊需求儿童及其家庭，为发育迟缓儿童、多动及注意力缺乏儿童、自闭谱系、以及学习困难儿童等提供定制化的义务阶段学校课程和良好的学习环境。现有课程体系已覆盖学龄前至9年级，采用小班制授课方式，核心课程涵盖人文素养（语文）、数理逻辑（数学）、双语口才（英语），自然科学，艺术修养（美术&音乐）等，同时还提供了ECA个性干预训练课程，为每一位有需求的孩子定制个性化学习内容。在上海、合肥、南京和宁波开设有面授校区。

　　奥斯汀融合学校：九年一贯制课程。学校提供学前班至九年级一贯制课程体系，课程涵盖文学素养、数理逻辑、双语口才、艺术修养、自然科学等。定制化教学任务。学校整体教材采用教委发布的课标课程和国际课程相结合的方式，使用成熟的教材体系，但教学目标、任务、进度上进行了调整，更符合特殊儿童的学业发展。融合生源。学员由正常青少儿学生、学习困难学生以及特殊需求学生组成。形成了接纳度高、融合性的学习氛围。

　　招生人群：

　　6-16岁具有学习障碍，轻度发育迟缓、多动及谱系的青少儿学生。

　　学校特色：

　　奥斯汀融合学校的招生对象是？

　　学校招收有学习困难、轻度发育迟缓、多动及谱系青少儿，为其提供定制化的义务阶段学校课程和良好的学习环境。学生需有一定的学习能力，重度迟缓以及视听障碍暂无法招收，敬请谅解。

　　学校的上课时间如何安排？

　　上学时间为早上8:00至下午3:30分，上学时间和公办学校保持一致。为了满足个性化需求，学校课后还增设了“课后辅导班”满足学生个性化学习的需要，课程内容丰富，如：认识能力提升课程、专注力训练课程、烘焙课程等。

　　家里比较远，接送问题如何解决？

　　如果路程确实比较远，且家长无法亲自接送的话，学校也可统筹安排，安排校车接送或顺路的老师进行接送。

　　孩子的能力是否适合你们学校？

　　每一位入学奥斯汀融合学校的学生，都需要进行专门的能力评估，从而明确孩子是否适合来奥斯汀学校学习，本着孩子为本的理念，学校是需要对孩子学习成绩的预期进行负责的。建议有此顾虑的家长，可以先安排孩子访校评估试读。

　　奥斯汀和华师大有怎样的合作？

　　奥斯汀学校和华东师范大学特殊教育学院签订了儿童融合教育研究合作项目。项目以融合教育为课题，华东师范大学特教学院提供奥斯汀教师专业特育培训，以及为奥斯汀学生提供1对1线上服务。奥斯汀学校作为融合实践基地，为学术研究落地提供案例数据，华师大老师会及时跟进学校的教学成果。

　　孩子的学籍如何安排？

　　建议家长可以保留孩子公校学籍，申请休学后至奥斯汀学校进行学习，这样在孩子具备一定能力后亦可返回公校进行学习，并获得毕业证书。义务制阶段公校是无条件接受返校并颁发中毕业证书的，家长不用担心。另外，学校提供了双语教学环境，为孩子未来就读国外高中乃至大学做好了准备。

　　自闭症家庭干预有一些什么方法

　　自闭症家庭干预是指通过家庭教育和家长参与治疗等方式，帮助自闭症患者在家庭中得到更好的照顾和支持，促进他们的社会交往和生活能力的发展。自闭症家庭康复有很多方法可以选择，我们列举一下7种方法：

　　一、关键反应训练法

　　关键反应训练法（PRT）是从应用行为分析法（ABA）延伸出来的以孩子为中心的干预方法，其干预模式的重点在于选择能够影响所有其他领域发展的核心领域进行干预，主要针对自闭症儿童的社交技巧、沟通技巧以及问题行为。PRT主要关注孩子的四个关键领域：改善动机、增加自我发起、回应多重线索和刺激，以及增强自我管理能力。关键反应训练法作为家长干预课程内容时，主要关注家长掌握的技巧。这些技巧包含：清晰且恰当的指令；难易结合的任务（保持/习得）；分享控制权（学生选择/轮流）；使用直接和自然的强化物；强化尝试。

　　二、情境教学法

　　情境教学法主要通过环境的安排给自闭症儿童创设更多的沟通机会，从而教孩子新的沟通和行为技巧。需要家长掌握的核心技巧如下：

　　1、环境安排：选择孩子喜爱且能够激发孩子自我发起的材料，材料的摆放要能够限制孩子获取，促进孩子提出请求。

　　2、回应性互动策略，增加对孩子尝试性沟通行为的回应，在交流和玩耍中跟随孩子引导，扩展孩子语言。

　　3、情境教学程序：提要求—示范，时间延迟，系统时评教学，即景教学，指令模式教学，关键反应教学。

　　三、汉娜超越词语项目

　　汉娜超越词语项目（Hanen More than Words）主要是教导家长掌握促进语言发展词汇发展和社交技能的策略，强调以社交互动作为基础，提高家长对自闭症儿童沟通尝试的理解和回应，通过建立共同注意、使用孩子导向的策略、等待、环境安排等提高孩子的主动发起和维持社交互动。

　　四、自然语言范式

　　自然语言范式（Natural Language Paradigm）主要通过与自闭症儿童的自然交往和互动，对其进行沟通能力干预，通过控制特殊的变量（如玩具和强化物）来提高其自发语言技能并泛化到自然情境。需要家长掌握的核心策略包括：玩具选择、限制孩子获取玩具、示范恰当的玩耍行为、等待、语言示范、强化孩子要求的玩具等。

　　五、早期丹佛干预模式

　　早期丹佛干预模式（ESDM）融合了以人际关系为中心的发展模式和应用行为分析理论与方法，通过日常活动促进自闭症儿童参与、学习和沟通能力的发展。主要采用以孩子为中心的回应互动方式，并在玩耍中提供丰富的教学机会。主要的教学技巧包括：提高孩子的注意和动机，使用感觉社交常规，促进多样化的参与，提高非言语沟通，增加模仿和观察，促进共同注意，使用功能性行为评估，使用辅助、塑造和撤销技术，鼓励言语发展。

　　六、家长提升为沟通教师计划

　　家长提升为沟通教师计划是从自然主义和行为管理策略中演化出来的家长干预计划，主要培训家长掌握在日常生活中改善自闭症儿童社交沟通、模仿、游戏能力的技巧，包含互动教学技巧和直接教学技巧。其中互动技巧包含跟随孩子引导选择活动或玩具，使用多种技术创设沟通机会，等待孩子发起沟通，对孩子所有的尝试性沟通行为进行回应并且示范更加准确和丰富的语言。直接教学技巧包含辅助和强化。

　　七、引领式家庭干预

　　引领式家庭干预（T2P2C）的具体做法是，在学校课堂上对自闭症儿童的家长进行有针对性的干预方法的教授，让家长能够学会一定的康复理论和康复方法，让其可以在放学后、周末等时间继续对孩子进行康复训练，延续学校的康复内容，增加康复效果，较终改善、提高孩子的整体能力。

　　引领式家庭干预选择的是回合式教学法，是一种有效的自闭症儿童治疗干预方法，为孩子和家长提供一种相对结构化的教学环境，对于教导孩子理解、回应他人语言、习得新行为等都有较好的效果。

　　自闭症家庭干预对自闭症康复具有非常大的意义。首先，它可以帮助家长更好地了解和应对自闭症儿童的特殊需求和行为，提高家长的照顾和教育能力。其次，家庭干预可以促进自闭症儿童的社交和沟通能力，提高他们的生活质量和幸福感。此外，家庭干预还可以帮助自闭症儿童在家庭环境中获得更多的支持和理解，减少他们的孤独感和挫败感。